廖世承

廖世承(1892.06.14－1970.10.20)，字茂如，上海市嘉定县人，中国现代教育心理学家。1909年入南洋公学，1912年考入清华学校高等科，1915年毕业后赴美入勃朗大学，专攻教育学、心理学，获硕士、博士学位。

回国后任南京高等师范学校、东南大学教育科教授，是当时著名的中等教育专家，致力于教育科学实验，参与创建中国最早的心理实验室之一，即南京高等师范心理实验室，并与陈鹤琴一起进行心理实验的研究。1927年到上海创办光华大学，任副校长兼附中主任。解放后，廖世承先后任华东师范大学第二副校长、上海师范学院院长。

廖世承认为，教育的宗旨在于充分发展个人潜在的能力，使学生成为最快乐和最有用的人。学校教育不应该仅仅偏重知识教育，而忽视学生品性和健康教育。品性、健康和知识教育同等重要。

廖世承明确指出了人格和品性的关系。他认为，“人格就是个己的表现，就是留存于他人心目中的印象。”廖世承认为，品性是人格的一部分，属于道德或者伦理方面的。而品性的外在表现就是一个人的品行。因此，人格训练的重点就是日常的品行培养，就是一系列良好行为习惯的养成。廖世承说：“与其有知识而没有人格，还不如有了人格而没有知识。人格的训练，在培养各种良好的习惯，道德的和社会的。”

廖世承认为，人格包含五个方面的基本特征。一是“群的智慧”。就是利用个的智慧，了解人群，适应人群的能力。用今天的话说，就是善于与人相处，喜欢和人在一起，喜欢与人合作。二是“个人的外表”。廖世承认为，所谓外表，不是指仪容的好丑，而是指幽雅的风度。三是“道德的行为”。他说：“个人的道德行为，在适合他所处的时间与空间的社会标准”。也就是说，个人的道德行为应该符合一定社会规范和文化要求。四是情绪的行为。廖世承认为，情绪行为是专指一个人的情绪安定不安定。五是“进取的精神”。廖世承说：“坚忍和进取是一种习惯。儿童自幼养成战胜困难的习惯，便富有独立进取的精神。”

对于如何培养儿童良好的品性和人格，廖世承提出了品性和人格培养的主要原则。他在美国心理学家詹姆士研究的基础上指出，品性养成应遵循以下几条原则：（一）养成有用的习惯，愈多愈好；（二）养成习惯时不可偶一失足；（三）立定主见就立刻去做；（四）适当奖励和惩罚。他说：“一种理想须能普遍化，才有最大的效用。所谓习惯，就是普遍化的动作。碰到类似的刺激，总引起同样的反应。我们要养成品性，须先养成理想，须使理想变成习惯。”

1924年他编撰出版了《教育心理学》，为中国这门学科最早的教科书。他与陈鹤琴开拓中国现代心理测验与教育测验，在团体测验编制上，贡献较大。他编制了《廖世承道德意志测验》(1922)，《廖世承团体智力测验》(1923)，《廖世承图形测验》(1923)，《廖世承中学国语常识测验》(1923)等。1925年出版专著《测验概要》。

廖世承对我国的中等教育和师范教育作出了卓越的贡献。现在我国实行的中学六年制和九年一贯制的设想，都是由他创导提出而付诸实施的。

主要著作: 《智力测验法》(1921)，《教育心理大意》(1922)，《教育心理学》(1924)，《测验概要》(与陈鹤琴合著，1925)，《教育测验与统计》(1932)。